Монтессори программа средней школы по своему содержанию ориентирована на государственные стандарты, однако форма подачи материала существенно
отличается от традиционного классно-урочного подхода и включает в себя много практической работы, имеющей конкретную и нужную цель.
Такая форма называется ПРОЕКТНОЙ.


Практически все, что окружает нас в быту, в школе, на работе, – это результат
чьих-то организованных усилий, приложенных к достижению той или иной цели.
Дом, в котором мы живем, школа, в которой мы учимся, учебная программа,
организация работы кафе – все это результаты именно таких усилий, а значит,
выдвинутые когда-то и затем реализованные проекты.


Слово «проект» латинского происхождения: projectus значит «выступающий,
выдающийся вперед». Уже в самом этом понятии заложен важный смысл
проектной деятельности – добиться прорыва в той или иной сфере, создав что-то свое, уникальное, задающее новое направление, вектор развития.


Проектная деятельность формирует умение работать с различными источниками информации, умение увидеть и сформулировать проблему, определить задачи для решения этой проблемы, найти эффективные методы и способы для достижения цели, и, самое главное, получить результат (итоговый продукт проекта), имеющий практическое значение или применение.

Работа над реальными проектами даёт смысл. А значит, - мотивацию!

‘Я знаю, почему я это делаю и зачем.’

Она даёт результат, который будет полезен сообществу.

‘Я вношу вклад, а значит, - моя работа - значима.’

Она даёт здоровую самооценку.

’Я делаю полезную и нужную работу, а значит, - я значим’.

Ощущение значимости и нужности обществу являются одними из самых важных
потребностей в подростковом возрасте и закладывают мощный фундамент для
всей дальнейшей жизни в социуме.

Многие прогрессивные школы начали использовать метод проектного обучения как наиболее эффективный с точки зрения современного образования. Этот метод, ориентированный на ученика, позволяет обучающимся приобрести знания и развить навыки через выполнение проекта, чтобы решить проблемы, с которыми они могут столкнуться в реальности.

Мария Монтессори предложила реализовывать программу средней школы не
просто через проекты. Она рекомендовала создать среду, в которой проекты будут возникать из РЕАЛЬНЫХ потребностей сообщества. Ферма, точнее земля, - это идеальное место, где проектное обучение кроме образовательной эффективности будет иметь СМЫСЛ.

Это очень частый вопрос родителей. Монтессори программа нисколько не
противоречит государственным стандартам. Наоборот, она ориентируется на них!

Интеграция школьной программы в практические проекты - задача Монтессори
педагога. Именно он, наблюдая за интересами детей, управляет получаемыми
навыками и содержанием. Для отдельных тем приглашаются учителя-предметники, а при необходимости специалисты-консультанты в различных областях.

Так, например, для того, чтобы правильно разметить и огородить большой
прямоугольный участок, нужно хотя бы знать, как построить прямой угол
(теорема Пифагора поможет ????), уметь пользоваться гидроуровнем (а это -
сообщающиеся сосуды Паскаля) и рулеткой, понимать метрическую систему.
Консультация строителя будет также очень полезной. Впрочем, учитель не будет на ней настаивать. Возможно, ценность экспертных знаний осознается позднее, когда подросток убедится на собственном опыте в их необходимости.

Много раз к нам приезжали дети на ферму для отдыха, но эта неделя была
особенной - мы жили на ферме не как туристы, а как сообщество.

Ребятам было необычно, но ‘по кайфу’.

Взрослым было необычно, но тяжело.
Тяжело, потому что есть большая разница между пансионом и
сообществом.

В традиционной школе-пансионе академическая составляющая и пансион сильно отдалены. Есть учеба, а есть жизнь. И то, и другое предопределено и кем-то распланировано. Ты живешь и следуешь чьему-то плану, принимая минимум
решений.

В Монтессори-школе для подростков учеба перетекает в жизнь и наоборот. И все
решения принимаются сообществом детей и взрослых. Взрослые выступают в роли гидов-наставников, помогая ребятам не только познавать мир, но и налаживать быт: учат планировать бюджет на питание, составлять меню, готовить по рецептам, поддерживать в чистоте и порядке общие и личные вещи и пространства. Взрослые учат не только помнить о потребностях других, но и показывают, как отстаивать свои границы, когда это необходимо. Для взрослых это огромный труд, особенно в начале формирования сообщества, когда фундамент ещё не сложился.


В таком подходе есть огромная ценность. Обычно все задачи по воспитанию
подростка ложатся на семью, в то время как подросток - это человек, жаждущий
другого общества. Неудивительно, что семья зачастую не может справиться со
‘своей’ ролью. И дело тут не в семье. Дело - в среде, которая на всех стадиях
развития должна делать своё дело. А среда для подростка - это социум.

В продвинутой образовательной среде можно довольно часто услышать слово ‘субъектность’.
Говоря простыми словами, субъектность - это когда сам захотел, сам решил (ну или сам решил не решать), сам сделал, сам получил результат, сам взял на себя за него ответственность, сам сделал выводы и скорректировал свои дальнейшие желания и действия.

Действительно, воспитанию субъектности отведена значительная роль в Монтессори образовании. И к 12 годам ребёнок обладает очень высокой степенью интеллектуальной и личностной независимости.

Но Монтессори воспитание не останавливается на этом. Стадия субъектности ‘опирайся на себя, а не на чужое мнение’ - это большой шаг на пути развития сознания. Но есть дорога дальше. И лучшее время для этой дороги - подростковый возраст. Это то самое время, когда каждая личность должна научиться ‘встраивать’ свою субъектность в общество, состоящее из множества индивидов. Чтобы научиться этому, нужно прежде всего жить в обществе, быть в обществе, пробовать себя в обществе.

Это и есть одна из важнейших причин, по которой сообщество детей, живущих отдельно от родителей, - это не просто так, это и есть та самая ‘развивающая среда’, так необходимая именно в этом возрасте.